Oleh: Siti Sarah Siregar
Magister of Physics Education, Department of Physics, Faculty of Mathematics and Sciences, Uninersitas Negeri Padang
Pembuka
Kerusakan lingkungan kini bukan lagi isu jauh, tetapi realitas yang dekat dengan kehidupan sehari-hari (Valkengoed et al., 2023). Banjir, suhu ekstrem, hingga pencemaran udara menjadi fenomena yang sering dijumpai di berbagai daerah Indonesia (Kurniawan et al., 2024). Kenyataannya, pembelajaran fisika di sekolah masih kerap terlepas dari konteks lingkungan tersebut. Fisika lebih sering dipahami sebagai rumus dan angka, bukan sebagai alat untuk membaca alam.
Berdasarkan kajian literatur terhadap berbagai penelitian pendidikan fisika dan lingkungan, ditemukan bahwa pembelajaran fisika di SMA masih berorientasi pada konsep abstrak dan kurang mengaitkan fenomena lingkungan local (Saputra, 2024). Di sisi lain, penelitian menunjukkan bahwa integrasi kearifan lokal mampu meningkatkan pemahaman konsep sekaligus kepedulian lingkungan peserta didik (Sihombing et al., 2025). Hal ini menunjukkan adanya peluang besar untuk menjadikan alam sebagai laboratorium nyata dalam pembelajaran fisika.
Latar Belakang
Krisis lingkungan yang terjadi saat ini semakin nyata dan berdampak langsung pada kehidupan masyarakat (Shivanna, 2022). Fenomena seperti banjir akibat alih fungsi lahan, meningkatnya suhu udara, hingga pencemaran air dan udara menjadi persoalan yang tidak bisa diabaikan. Kondisi ini menunjukkan bahwa kesadaran dan literasi lingkungan masyarakat masih perlu ditingkatkan. Dalam konteks ini, pendidikan memiliki peran penting sebagai sarana untuk menanamkan nilai-nilai kepedulian lingkungan sejak dini.
Pendidikan lingkungan tidak lagi cukup jika hanya diajarkan sebagai pengetahuan tambahan, melainkan harus terintegrasi dalam berbagai mata pelajaran. Salah satu mata pelajaran yang memiliki potensi besar untuk mengintegrasikan isu lingkungan adalah fisika. Hal ini karena fisika pada dasarnya mempelajari berbagai gejala alam, mulai dari energi, suhu, tekanan, hingga fenomena perubahan iklim (Mesarović, 2019). Dengan kata lain, fisika merupakan fondasi ilmiah untuk memahami berbagai permasalahan lingkungan.
Namun, realitas di lapangan menunjukkan bahwa pembelajaran fisika di sekolah masih cenderung berorientasi pada penyelesaian soal dan penguasaan rumus (Musengimana et al., 2025). Siswa sering kali dihadapkan pada konsep-konsep abstrak tanpa dikaitkan dengan fenomena nyata di sekitar mereka. Akibatnya, fisika dianggap sulit, kurang relevan, dan jauh dari kehidupan sehari-hari. Kondisi ini berdampak pada rendahnya minat belajar serta kurang berkembangnya kemampuan berpikir kritis siswa dalam memahami isu-isu lingkungan.
Di sisi lain, Indonesia memiliki kekayaan kearifan lokal yang sangat beragam dan potensial untuk dijadikan sumber belajar. Kearifan lokal tidak hanya mencerminkan nilai budaya, tetapi juga mengandung praktik-praktik yang selaras dengan prinsip ilmiah, termasuk dalam fisika (Suastra et al., 2017). Misalnya, penggunaan rumah panggung yang dirancang untuk mengurangi dampak banjir dan meningkatkan sirkulasi udara, atau teknik pengelolaan air tradisional yang mencerminkan konsep tekanan dan aliran fluida (Huebner, 2025). Praktik-praktik ini menunjukkan bahwa masyarakat secara turun-temurun telah menerapkan prinsip fisika dalam kehidupan sehari-hari, meskipun tidak selalu disadari secara ilmiah.
Integrasi kearifan lokal dalam pembelajaran fisika menjadi penting karena dapat menjembatani antara konsep ilmiah dan realitas kehidupan siswa (Harefa & Raya, 2025). Pembelajaran menjadi lebih kontekstual, bermakna, dan mudah dipahami. Selain itu, pendekatan ini juga dapat memperkuat identitas budaya sekaligus menumbuhkan kesadaran lingkungan.
Berdasarkan berbagai kajian literatur, pembelajaran yang mengaitkan konsep fisika dengan lingkungan dan kearifan lokal terbukti mampu meningkatkan pemahaman konsep, keterampilan berpikir kritis, serta sikap peduli lingkungan siswa. Oleh karena itu, menjadikan alam sebagai laboratorium pembelajaran merupakan langkah strategis yang tidak hanya meningkatkan kualitas pembelajaran fisika, tetapi juga berkontribusi dalam membentuk generasi yang lebih sadar lingkungan.
Temuan Lapangan (Data Survey)
Meskipun tidak dilakukan survei langsung, analisis terhadap berbagai artikel ilmiah memberikan gambaran yang cukup kuat terkait kondisi pembelajaran fisika saat ini. Guru masih menggunakan metode pembelajaran konvensional yang berfokus pada buku teks dan penyelesaian soal (Gumartifa et al., 2023). Hal ini menyebabkan siswa kurang mampu mengaitkan konsep fisika dengan kehidupan nyata. Siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep abstrak fisika karena minimnya contoh kontekstual (Sihombing & Yohandri, 2025). Pembelajaran yang tidak berbasis pengalaman nyata membuat fisika terasa jauh dari kehidupan mereka. Penelitian menunjukkan bahwa penggunaan konteks lokal dan lingkungan dalam pembelajaran mampu meningkatkan keterlibatan siswa (Ahmed et al., 2025). Siswa menjadi lebih aktif, kritis, dan memiliki kesadaran lingkungan yang lebih baik. Guru menyatakan bahwa mereka tertarik mengintegrasikan kearifan lokal, tetapi terkendala oleh kurangnya sumber belajar dan panduan praktis (Nawawi et al., 2025). Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa sebenarnya terdapat kebutuhan sekaligus peluang untuk mengembangkan pembelajaran fisika yang lebih kontekstual, berbasis lingkungan, dan memanfaatkan kearifan lokal.
Sintesis Kajian Literatur
Berbagai penelitian menunjukkan bahwa integrasi pendidikan lingkungan dalam pembelajaran fisika dapat meningkatkan kualitas pembelajaran secara signifikan (Sukma, 2020). Pendekatan ini umumnya dilakukan melalui pembelajaran kontekstual, berbasis masalah, dan berbasis proyek yang mengaitkan konsep fisika dengan fenomena nyata di lingkungan sekitar. Dengan cara ini, siswa tidak hanya memahami konsep, tetapi juga mampu melihat relevansinya dalam kehidupan sehari-hari.
Musniar et al. (2025) juga menegaskan bahwa penggunaan kearifan lokal sebagai konteks pembelajaran mampu membuat konsep fisika lebih mudah dipahami. Praktik-praktik lokal seperti sistem irigasi tradisional, bentuk rumah adat, hingga teknik pengolahan hasil alam mengandung prinsip-prinsip fisika yang dapat dijadikan sumber belajar. Ketika konteks ini digunakan, pembelajaran menjadi lebih dekat dengan pengalaman siswa sehingga meningkatkan keterlibatan mereka.
Selain itu, beberapa penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis lingkungan dan kearifan lokal dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis, kreatif, dan pemecahan masalah (Arfida et al., 2024). Siswa terdorong untuk mengamati, menganalisis, dan mengaitkan konsep fisika dengan permasalahan nyata di lingkungannya. Hal ini juga berkontribusi pada terbentuknya sikap peduli lingkungan yang lebih kuat.
Lebih jauh, Nazhifah et al. (2022) mengungkap bahwa integrasi ini juga sejalan dengan tuntutan pembelajaran abad ke-21 yang menekankan pada penguasaan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS), kolaborasi, dan literasi sains. Pembelajaran fisika tidak lagi berorientasi pada hafalan konsep, tetapi pada kemampuan siswa dalam menerapkan pengetahuan untuk memahami dan menyelesaikan masalah nyata, khususnya yang berkaitan dengan lingkungan.
Namun demikian, Ilhamni et al. (2019) juga mencatat bahwa implementasi di lapangan belum optimal. Beberapa kendala yang sering muncul antara lain keterbatasan pemahaman guru dalam mengintegrasikan konteks lokal ke dalam materi fisika, kurangnya bahan ajar yang relevan, serta belum adanya panduan yang sistematis. Selain itu, evaluasi pembelajaran juga masih cenderung berfokus pada aspek kognitif, sehingga belum sepenuhnya mengukur sikap dan kepedulian lingkungan siswa.
Di sisi lain, beberapa penelitian merekomendasikan perlunya inovasi dalam pengembangan media dan perangkat pembelajaran, seperti penggunaan LKPD berbasis kearifan lokal, eksperimen sederhana dari bahan sekitar, serta pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar langsung (Nasir et al., 2024). Upaya ini dinilai mampu menjembatani kesenjangan antara teori dan praktik di kelas.
Jika dikaitkan dengan temuan sebelumnya, Suastra et al. (2017)semakin memperkuat bahwa pembelajaran fisika berbasis lingkungan dan kearifan lokal bukan hanya relevan, tetapi juga strategis dalam menjawab tantangan pembelajaran modern. Pendekatan ini tidak hanya meningkatkan pemahaman konsep, tetapi juga membentuk karakter siswa yang lebih peduli terhadap lingkungan dan mampu berpikir secara kritis terhadap permasalahan di sekitarnya.
Analisis Peluang dan Tantangan
Integrasi pembelajaran fisika berbasis lingkungan dan kearifan lokal memiliki peluang yang sangat besar untuk dikembangkan. Salah satu peluang utamanya adalah ketersediaan sumber belajar yang melimpah di lingkungan sekitar. Alam menyediakan berbagai fenomena fisika yang dapat diamati secara langsung, seperti aliran air, perubahan suhu, hingga pemanfaatan energi. Hal ini memungkinkan pembelajaran menjadi lebih kontekstual tanpa harus bergantung pada fasilitas laboratorium yang terbatas.
Selain itu, kearifan lokal yang hidup di masyarakat dapat menjadi jembatan antara konsep ilmiah dan pengalaman sehari-hari siswa (Firmansyah et al., 2025). Ketika siswa belajar melalui konteks yang mereka kenal, pembelajaran menjadi lebih bermakna dan mudah dipahami. Kondisi ini juga dapat meningkatkan motivasi belajar sekaligus menumbuhkan rasa memiliki terhadap budaya lokal dan kepedulian terhadap lingkungan. Peluang lainnya adalah kesesuaian pendekatan ini dengan arah kebijakan pendidikan yang menekankan pembelajaran berbasis kompetensi, literasi, dan karakter. Integrasi pendidikan lingkungan dalam fisika dapat mendukung penguatan profil pelajar yang kritis, kreatif, dan bertanggung jawab terhadap lingkungan.
Namun, di balik peluang tersebut, terdapat sejumlah tantangan yang perlu diatasi. Salah satunya adalah keterbatasan kompetensi guru dalam mengembangkan pembelajaran berbasis kearifan lokal. Tidak semua guru memiliki pengalaman atau referensi yang cukup untuk mengaitkan konsep fisika dengan konteks lokal secara tepat. Dengan demikian, meskipun peluangnya besar, diperlukan dukungan yang sistematis, baik dari guru, sekolah, maupun kebijakan pendidikan, agar integrasi pembelajaran fisika berbasis lingkungan dan kearifan lokal dapat diimplementasikan secara optimal.
Penutup
Menjadikan alam sebagai laboratorium bukan sekadar alternatif, tetapi sebuah kebutuhan dalam pembelajaran fisika masa kini. Integrasi kearifan lokal dan lingkungan tidak hanya membuat pembelajaran lebih bermakna, tetapi juga membentuk generasi yang peduli dan bertanggung jawab terhadap lingkungan.
Sudah saatnya fisika tidak lagi dipahami sebagai sekumpulan rumus, tetapi sebagai alat untuk memahami dan menjaga alam. guru, sekolah, dan pembuat kebijakan perlu bersama-sama mendorong transformasi ini demi masa depan pendidikan yang lebih relevan dan berkelanjutan.
Ucapan Terima Kasih
Penulis mengucapkan terima kasih kepada dosen pengampu mata kuliah Literasi Lingkungan Dalam Pembelajaran Fisika yakni ibu Prof. Dr. Desnita, M.Si. dan Bapak Dr. Fuja Novitra, S.Pd., M.Pd. yang telah memberikan arahan dan bimbingan dalam penyusunan artikel ilmiah populer ini.
Biodata Penulis
Nama: Siti Sarah Siregar
Instansi: Magister of Physics Education, Department of Physics, Faculty of Mathematics and Sciences, Uninersitas Negeri Padang
Email: [email protected]
Referensi
Ahmed, N. H., Andersion, J., & Martínez, A. G. (2024). Innovative Blended Learning Approaches to Enhance Student Engagement in University. Journal of Teaching and Learning, 1(1), 1–21. https://doi.org/10.71305/jtl.v1i1.100
Arfida, H., Gani, A., Susilawati, Khaldun, I. & Yusrizal (2024). Increasing High School Students ’ Creativity In Local Wisdom-Based Environmental Studies Through The Project-Based Learning Model. JKPK (Jurnal Kimia Dan Pendidikan Kimia). 9(1), 158–170. https://jurnal.uns.ac.id/jkpk/article/view/85224
Firmansyah, H., Ramadhan, I., Wiyono, H. (2025). Enhancing Historical Understanding through Local Wisdom Based Learning: A Case Study In Senior High Schools. Diakronika 25(1), 20-32. http://doi.org/10.24036/diakronika/vol25- iss1/477.
Gumartifa , A., Syahri, I., Siroj, R. A., Nurrahmi, M., & Yusof, N. (2023). Perception of Teachers Regarding Problem-Based Learning and Traditional Method in the Classroom Learning Innovation Process. Indonesian Journal on Learning and Advanced Education. 5(2), 151–166. https://doi.org/10.23917/ijolae.v5i2.20714
Harefa, D. (2025). Integration Of Local Wisdom In Nias Myths About Natural Phenomena As A Basis For Developing Science Learning And Strengthening Scientific Argumentation. KOHESI : Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, 6(1), 28-49. https://doi.org/10.57094/kohesi.v6i1.4075
Huebner, S. (2025). Climate Risk Management Floating and stilted structures as strategies in coastal climate adaptation : Local monsoon adaptation practices and implications for flood risk management. Climate Risk Management. 49(May).
Ilhami, A., Riandi, R., & Sriyati, S. (2019). Implementation of science learning with local wisdom approach toward environmental literacy Implementation of science learning with local wisdom approach toward environmental literacy. International Conference on Mathematics and Science Education. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/2/022030
Kurniawan, T. A., Bandala, E. R., Othman, M. H. D., & Goh, H. H., Anouzla, A., Chew, K. W., Aziz, F., Al-Hazmi, H. E., & Khoir, A. N. (2024). Implications of climate change on water quality and sanitation in climate hotspot locations : A case study in Indonesia. Water Supply. 24(2), 517–542. https://doi.org/10.2166/ws.2024.008 https://iwaponline.com/ws/article/24/2/517/100030/Implications-of-climate-change-on-water-quality
Mesarović, M. M. (2019). Global Warming And Other Climate Change Phenomena On The Geological Time Scale. Thermal Science. 23, 1435–1455.
Musengimana, T., Yadav, L. L., Uwamahoro, J., & Nizeyimana, G. (2025). Instructional strategies for enhancing students ’ problem-solving skills in physics : a systematic review. Discover Education. https://doi.org/10.1007/s44217-025-00733-x
Musniar, A., Arafah, K., & Palloan, P. (2025). Development of Physics Teaching Materials Based on Local Wisdom to Improve Students’ Critical Thinking Skills. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 11(2), 274–283. https://doi.org/10.29303/jppipa.v11i2.9999
Nasir, A., Afadil, & Mustapa, K. (2024). Development of LKPD Based on Local Wisdom to Improve Skills Science Processes and Critical Thinking Abilities of Students. International Journal of Education, Humaniora, and Social Studies, 1(2), 75-83. https://doi.org/10.63895/j30321271.2024.v1.i2.pp75-83
Nawawi, Nur, S., Januardi, A., & Moad. (2025). Integrating Local Wisdom and Generative AI in Ethno-STEM Materials: A Case Study in Border Education. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 11(11), 423–432. https://doi.org/10.29303/jppipa.v11i11.12795
Nazhifah, N., Pasaribu, A., & Wiyono, K. (2022). Development of Computer Based Test Which is Integrated with Bengkulu Local Wisdom to Measure the Scientific Literacy Skills of Junior High School Students. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika, 8(1), 45–56. https://doi.org/10.21009/1.08105
Saputra, I. G. E. P. (2024). Efektivitas Discovery Learning Terintegrasi Kearifan Lokal Terhadap Pemahaman Konsep Fisika Di Era Kurikulum Merdeka. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha. 14(1), 469–479. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPF/article/view/77212
Shivanna, K. R. (2022). Climate change and its impact on biodiversity and human welfare. Proceedings of the Indian National Science Academy, 88(2), 160–171. https://doi.org/10.1007/s43538-022-00073-6
Sihombing, F. S. A., & Yohandri. (2025). Towards Meaningful Physics Learning: Needs Analysis of an Inquiry-Based E-Module in Secondary Schools for Developing 21st-Century Students’ Critical and Creative Thinking Skills. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 11(9), 338–350. https://doi.org/10.29303/jppipa.v11i9.12371
Sihombing, R. A., Anwar, S., Liu, S., Muslim, Winarno, N., & Sihombing, P.J. (2025). Integrating Local Wisdom into Environmental Education : A Systematic Review of Ethnoscience Research in Indonesia. Journal of Natural Science and Integration. 8(1), 57–74. https://doi.org/10.24014/jnsi.v8i1.35762
Suastra W., Jatmiko, B., Ristiati, N. P., Yasmini, L. P. B. (2017). Developing Characters Based On Local Wisdom Of Bali In Teaching Physics In Senior High School. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia . 6(2), 306–312. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.10681
Sukma, E., Ramadhan, S., & Indriyani, V. (2020). Integration of environmental education in elementary schools. The 2nd International Conference on Research and Learning of Physics. 0–6. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1481/1/012136
Valkengoed, A. M. V., Steg, L., & Perlaviciute, G. (2023). Review The psychological distance of climate change is overestimated. One Earth, 6(4), 362–391. https://doi.org/10.1016/j.oneear.2023.03.006