Oleh: Deby Nur Sabillah
2310751023
Abstrak:
Artikel ini membahas pemenuhan kebutuhan psikologis pada tokoh Totto-chan dalam novel Totto-chan: Gadis Cilik di Jendela karya Tetsuko Kuroyanagi. Dengan menggunakan hierarki kebutuhan Abraham Maslow sebagai kerangka teori, studi ini menganalisis bagaimana lingkungan di Sekolah Tomoe Gakuen berperan dalam mendukung perkembangan emosional dan kognitif Totto-chan. Hasil analisis menunjukkan bahwa lingkungan pendidikan yang memperhatikan kebutuhan psikologis memiliki pengaruh signifikan terhadap proses aktualisasi diri anak.
Kata kunci: Totto-chan, Maslow, kebutuhan psikologis, pendidikan anak, psikologi sastra
1. Pendahuluan
Novel Totto-chan: Gadis Kecil di Jendela karya Tetsuko Kuroyanagi adalah memoar masa kecil penulis yang menggambarkan pengalaman bersekolah di Tomoe Gakuen, sebuah sekolah alternatif yang mengedepankan pendekatan pendidikan ramah anak. Melalui pendekatan psikologi sastra, tulisan ini menggunakan teori kebutuhan manusia yang dikemukakan oleh Abraham Maslow. Menurut Maslow (1943), manusia memiliki lima jenis kebutuhan berjenjang yang meliputi: kebutuhan fisiologis, rasa aman, kasih sayang, penghargaan, dan aktualisasi diri. Dengan menganalisis tokoh Totto-chan, kita dapat melihat bagaimana lingkungan sekolah dapat memenuhi kebutuhan psikologis tersebut, serta dampaknya terhadap pertumbuhan kepribadian anak. Seperti dijelaskan Wellek & Warren (1993:109), sastra mencerminkan kehidupan, termasuk aspek sosial dan psikologis manusia.
2. Gambaran Pengarang, Masyarakat Jepang, dan Tokoh Totto-chan
2.1 Tetsuko Kuroyanagi Selaku Pengarang
Tetsuko Kuroyanagi adalah seorang aktris, penyiar, dan penulis Jepang yang terkenal dengan kepeduliannya terhadap pendidikan dan anak-anak. Ia mendirikan Totto Foundation dan menjadi Duta UNICEF Jepang. Novel Totto-chan: Gadis Kecil di Jendela diterbitkan pertama kali tahun 1981 dan menjadi best-seller di Jepang. Buku ini menggambarkan pengalaman nyata masa kecil penulis ketika bersekolah di Tomoe Gakuen, sebuah sekolah yang menekankan kebebasan dan empati terhadap murid-murid.
2.2 Masyarakat Jepang dan Sistem Pendidikan
Pada masa setelah Perang Dunia II, Jepang mengalami perubahan besar dalam sistem pendidikan. Namun, sistem pendidikan yang kaku masih banyak ditemukan, di mana anak-anak yang berbeda dari norma dianggap sebagai masalah. Totto-chan, yang di awal cerita dikeluarkan dari sekolah karena dianggap tidak bisa diam, merupakan contoh nyata bagaimana sistem yang tidak fleksibel gagal memahami karakter anak. Sekolah Tomoe, sebaliknya, menjadi simbol resistensi terhadap sistem tersebut dan mencerminkan nilai-nilai pendidikan progresif di Jepang.
2.3 Tokoh Totto-chan dalam Novel
Totto-chan adalah anak perempuan yang penuh rasa ingin tahu, imajinatif, dan ekspresif. Sikapnya yang tidak sesuai dengan norma sekolah konvensional membuatnya dipindahkan ke sekolah Tomoe. Di sekolah baru ini, Totto-chan bertemu Kepala Sekolah Kobayashi yang mendukung kebebasan berpikir dan menghargai setiap anak. Melalui interaksi di sekolah, pembaca melihat perkembangan psikologis Totto-chan yang signifikan.
2.4 Tokoh Penting Lainnya
Selain Totto-chan, tokoh yang sangat berperan penting dalam perkembangan psikologis anak-anak di Tomoe Gakuen adalah Kepala Sekolah Kobayashi. Beliau digambarkan sebagai sosok pendidik yang penuh kasih sayang, sabar, dan memahami karakter unik setiap anak. Kobayashi tidak pernah memarahi anak-anak, melainkan selalu berusaha memahami sudut pandang mereka dan memberikan bimbingan yang membangun. Kepribadiannya yang inklusif, terbuka, dan penuh empati menjadikan sekolah Tomoe sebagai lingkungan yang aman dan menyenangkan. Ia juga dikenal karena ide-idenya yang progresif dalam pendidikan, seperti membiarkan murid belajar sesuai minat mereka, melakukan pelajaran di luar kelas, dan menerima murid dengan disabilitas.
Selain Kobayashi, ibu Totto-chan juga merupakan sosok penting. Ia memiliki peran besar dalam mendukung pendidikan alternatif yang sesuai dengan kebutuhan putrinya. Keputusan ibunya untuk memindahkan Totto-chan ke Tomoe adalah bentuk cinta dan pengertian yang mendalam. Dukungan orang tua dalam memahami karakter anak sangat berpengaruh dalam perkembangan psikologis anak, sebagaimana teori Maslow menekankan pentingnya kasih sayang dan penghargaan dalam membangun kepercayaan diri.
3. Analisis
3.1 Kebutuhan Fisiologis
Di sekolah Tomoe, Kepala Sekolah Kobayashi memperhatikan kebutuhan dasar anak-anak. Salah satunya adalah kebiasaan makan siang bersama di mana setiap anak dianjurkan membawa ‘sesuatu dari laut dan sesuatu dari gunung’. Ini menunjukkan perhatian terhadap kebutuhan gizi dan rasa kebersamaan.
「海のものと山のものを一つずつ入れてきなさい」
“Bawalah satu makanan dari laut dan satu dari gunung.” (Kuroyanagi, 2008:52). Kepala Sekolah Kobayashi menyarankan bekal ini untuk memastikan nutrisi anak tetap seimbang.
3.2 Kebutuhan Akan Rasa Aman
Berbeda dengan sekolah sebelumnya, Tomoe memberikan rasa aman baik secara fisik maupun emosional. Tidak ada hukuman keras, dan anak-anak bebas mengekspresikan dirinya. Totto-chan yang sebelumnya merasa terancam dan dipinggirkan, mulai merasa nyaman dan terlindungi.
「君の話を全部聞いてから決めるよ」
“Aku akan memutuskan setelah mendengarkan seluruh ceritamu.” (Kuroyanagi, 2008:9). Ini dikatakan Kobayashi pada hari pertama Totto-chan masuk sekolah, menunjukkan penerimaan tanpa syarat.
3.3 Kebutuhan Akan Cinta dan Rasa Memiliki
Di Tomoe, Totto-chan mendapatkan kasih sayang dari guru dan teman-temannya. Ia tidak dikucilkan karena keunikannya. Kepala Sekolah Kobayashi bahkan mendengarkan cerita Totto-chan selama berjam-jam pada hari pertama, menunjukkan bahwa anak-anak berhak didengar.
「どんな子でも受け入れる学校なんだよ」
“Sekolah ini menerima anak seperti apapun.” (Kuroyanagi, 2008:38). Kobayashi membuka ruang bagi murid dengan disabilitas dan latar belakang berbeda.
3.4 Kebutuhan Penghargaan
Totto-chan memperoleh penghargaan dari lingkungannya. Tidak ada perbandingan antar murid atau standar tunggal keberhasilan. Hal ini menumbuhkan kepercayaan diri dan rasa dihargai pada diri Totto-chan.
「君はいい子だね。好奇心が旺盛だ」
“Kamu anak baik. Rasa ingin tahumu luar biasa.” (Kuroyanagi, 2008:14). Kobayashi memberikan pujian tulus yang membangun harga diri Totto-chan.
3.5 Aktualisasi Diri
Melalui berbagai kegiatan seperti berjalan-jalan di alam, pertunjukan seni, dan pelajaran dengan metode bebas, Totto-chan mampu mengembangkan potensi dirinya. Sekolah menjadi wadah aktualisasi, bukan pengekangan.
「教室は古い電車なんだ」
“Kelasnya adalah gerbong kereta tua.” (Kuroyanagi, 2008:23). Kegiatan belajar dilakukan dengan cara yang unik dan menyenangkan, mendukung eksplorasi minat anak.
4. Penutup
Berdasarkan analisis teori Maslow, kebutuhan psikologis tokoh Totto-chan terpenuhi secara bertahap melalui sistem pendidikan Tomoe yang inklusif dan ramah anak. Kepala Sekolah Kobayashi mempraktikkan pendekatan yang sangat selaras dengan teori kebutuhan Maslow, menjadikan sekolah sebagai tempat tumbuh dan berkembangnya anak-anak secara utuh. Kisah ini memberikan refleksi penting bahwa pendidikan seharusnya tidak hanya menuntut akademik, tetapi juga memperhatikan kebutuhan dasar psikologis anak.
Daftar Pustaka
Kuroyanagi, T. (2008). Totto-chan: Gadis Kecil di Jendela. Jakarta: Gramedia.
Maslow, A. H. (1943). A Theory of Human Motivation. Psychological Review, 50(4), 370–396.
Wellek, R., & Warren, A. (1993). Teori Kesusastraan. Terj. Melani Budianta. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Damono, S. D. (2013). Sosiologi Sastra: Sebuah Pengantar Ringkas. Jakarta: Editum.
Escarpit, R. (2008). Sosiologi Sastra. Terj. Ida Sundari Husen. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.