Penerapan Sila-sila Pancasila Menggunakan Model Problem Based Learning pada Siswa Kelas V SD Negeri 04 Meteseh Boja

Inha Wafda Najwa Fauzia, Azhara Adinesa, Susilo Tri Widodo, Eva Nur Hidayah

[email protected] , [email protected] , [email protected] , [email protected]

Universitas Negeri Semarang

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan penerapan nilai-nilai Pancasila melalui model Problem Based Learning (PBL) dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) di kelas V SD Negeri 04 Meteseh Boja. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dengan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Subjek penelitian ini adalah 17 siswa kelas V SD Negeri 04 Meteseh Boja. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penguatan nilai-nilai Pancasila di sekolah dasar menghadapi beberapa tantangan. Beberapa siswa mengalami kesulitan dalam menerima nasihat, sementara ada pula siswa yang membawa kebiasaan buruk dari lingkungan luar sekolah yang mempengaruhi perilaku mereka di sekolah. Oleh karena itu, penting bagi pihak sekolah untuk mengatasi hambatan-hambatan ini dengan cara terus melakukan pembiasaan nilai-nilai positif, memberikan bimbingan yang konsisten, dan melakukan pembinaan yang lebih intensif kepada siswa. Selain itu, diperlukan kerjasama yang erat antara pihak sekolah dan orangtua untuk mendukung proses pendidikan karakter dan penguatan nilai-nilai Pancasila, sehingga dapat tercipta lingkungan yang lebih kondusif untuk pembentukan karakter yang baik pada siswa. Kata Kunci : Penerapan. Pancasila, Problem Based Learning.

Abstract

This study aims to describe the application of Pancasila values through the Problem Based Learning (PBL) model in learning Pancasila and Citizenship Education (PPKn) in class V of SD Negeri 04 Meteseh Boja. The type of research used is classroom action research (PTK) with a qualitative and quantitative approach. The subjects of this study were 17 students of class V of SD Negeri 04 Meteseh Boja. The results of this study indicate that strengthening Pancasila values in elementary schools faces several challenges. Some students have difficulty accepting advice, while there are also students who bring bad habits from the environment outside the school that affect their behavior at school. Therefore, it is important for schools to overcome these obstacles by continuing to instill positive values, providing consistent guidance, and providing more intensive coaching to students. In addition, close cooperation is needed between schools and parents to support the process of character education and strengthening Pancasila values, so that a more conducive environment can be created for the formation of good character in students. Keywords: Implementation. Pancasila, Problem Based Learning.

PENDAHULUAN

Salah satu komponen penting dalam pendidikan adalah kurikulum (Aprilia, 2020). Seiring dengan perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK), pemerintah berupaya untuk meningkatkan kualitas dan penyelenggaraan pendidikan nasional melalui kebijakan, salah satunya adalah penyempurnaan Kurikulum 2013 menjadi Kurikulum Merdeka. Kurikulum Merdeka bertujuan untuk mengembangkan dan melatih kompetensi serta keterampilan abad ke-21 pada peserta didik. Tiga keterampilan utama yang harus dimiliki peserta didik di antaranya adalah: (1) kemampuan berpikir kritis; (2) kemampuan berkomunikasi; dan (3) kemampuan belajar kontekstual (Baderan, 2018). Pada pendidikan di tingkat sekolah dasar (SD), diharapkan peserta didik dapat memperluas wawasan mereka untuk meningkatkan kualitas hidup dalam bermasyarakat di era global, melalui pengembangan pengetahuan, sikap, dan keterampilan dasar. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) merupakan mata pelajaran yang memiliki potensi untuk membuka wawasan peserta didik dalam hidup bermasyarakat. Menurut Zuhdi, dkk. (2021), PPKn bertujuan agar peserta didik dapat menjalankan peran mereka secara aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran, yang pada akhirnya dapat mengimplementasikan nilai-nilai yang diperoleh dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. PPKn merupakan mata pelajaran dalam Kurikulum Merdeka yang berfokus pada pengembangan diri peserta didik agar mampu hidup sebagai bagian dari masyarakat, bangsa, dan negara, serta memiliki semangat kebangsaan dan kewarganegaraan yang utuh. Materi yang diajarkan dalam PPKn berkembang berdasarkan nilai-nilai Pancasila sebagai dasar negara, dan dikembangkan lebih lanjut dalam pendidikan Profil Pelajar Pancasila dalam Kurikulum Merdeka. Dengan adanya Kurikulum Merdeka, pemerintah berharap agar sekolah dapat menentukan pilihan kurikulum yang sesuai, memilih metode dan pendekatan yang tepat, serta menentukan media dan sumber belajar yang relevan di kelas. Tujuan utama dari pembelajaran ini adalah untuk menanamkan sikap dan perilaku yang berlandaskan pada nilai-nilai Pancasila, serta mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang memungkinkan peserta didik untuk memahami, menghayati, dan meyakini nilai-nilai Pancasila sebagai pedoman dalam kehidupan berbangsa (Farid, dkk., 2022). Penerapan PPKn di abad ke-21 tidak hanya terbatas pada pembelajaran teoretis di dalam kelas, tetapi juga memerlukan penerapan teori yang dipelajari dalam kehidupan sehari-hari di masyarakat (Nugroho, 2017). PPKn sebagai mata pelajaran di sekolah sangat penting untuk diajarkan sejak tingkat SD, karena memiliki tujuan utama yaitu: 1) mengembangkan kecerdasan kewarganegaraan (civic intelligence), 2) membentuk karakter warga negara yang bertanggung jawab (civic disposition), dan 3) mendorong partisipasi aktif warga negara (civic participation). Keberhasilan dari pembelajaran PPKn diukur melalui hasil belajar peserta didik, yang mencerminkan perubahan perilaku yang terjadi pada individu sebagai akibat dari interaksi dengan lingkungan sekitarnya (Hamzah dalam Sukaptiyah, 2015). Hasil belajar berkaitan erat dengan proses pembelajaran yang dapat diukur melalui tiga aspek, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diperoleh peserta didik sesuai dengan tujuan pembelajaran. Perubahan tingkah laku peserta didik, seperti dari yang awalnya tidak tahu menjadi tahu, dan yang awalnya tidak mengerti menjadi mengerti, menjadi bukti bahwa proses pembelajaran telah terjadi. Supardi (2015: 2) menjelaskan bahwa, "Hasil belajar merupakan suatu pencapaian yang dapat dilihat pada aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang tercermin dalam kebiasaan dan sikap peserta didik." Sani (2019) juga menyatakan bahwa hasil belajar menunjukkan perubahan yang dialami peserta didik setelah mengikuti aktivitas pembelajaran, yang meliputi aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Peneliti melakukan observasi terhadap proses pembelajaran PPKn pada hari Jumat, 04 Oktober 2024, di SD Negeri 04 Meteseh, Boja. Selama observasi, ditemukan beberapa masalah yang dihadapi peserta didik selama pembelajaran PPKn, antara lain: 1) Peserta didik masih merasa ragu untuk mengemukakan pendapat ketika guru bertanya tentang materi pelajaran. 2) Kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) peserta didik, seperti dalam mencari dan mengolah informasi, masih terbatas, karena mereka cenderung bergantung pada guru dalam proses belajar. 3) Peserta didik kesulitan mengaitkan permasalahan yang diberikan dengan pengetahuan yang sudah mereka miliki. 4) Selama pembelajaran, tidak ada pengelompokan peserta didik untuk berdiskusi, sehingga mereka tidak diberikan kesempatan untuk berbagi pemikiran dengan teman-temannya. 5) Peserta didik terlihat kurang bersemangat dan sulit untuk fokus mendengarkan penjelasan guru. Hal ini terlihat dari beberapa peserta didik yang kurang fokus dalam mengerjakan latihan secara mandiri, malah menyalin pekerjaan teman dan bertanya kepada guru secara berdesakan. Beberapa masalah yang teridentifikasi selama observasi memberikan dampak langsung pada peserta didik dalam proses pembelajaran PPKn, antara lain: 1) Rendahnya partisipasi peserta didik saat berdiskusi dalam kegiatan pembelajaran. 2) Kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) peserta didik masih belum optimal. 3) Peserta didik belum terbiasa bekerja sama dalam kelompok. 4) Peserta didik merasa ragu untuk menyampaikan hasil pekerjaan yang telah mereka kerjakan. 5) Peserta didik kesulitan untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari dengan baik karena kurangnya kebiasaan. 6) Suasana kelas yang tidak kondusif membuat peserta didik merasa kurang nyaman dalam mengikuti pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi, permasalahan yang teridentifikasi berdampak pada pencapaian hasil belajar peserta didik. Menurut Zuhdi dkk. (2021), pembelajaran PPKn di SD umumnya belum efektif, karena proses pembelajaran yang masih berfokus pada guru, dengan model yang menekankan pada kemampuan peserta didik untuk menghafal materi secara keseluruhan. Hal ini mengakibatkan peserta didik kurang memahami materi yang diajarkan, yang berdampak pada hasil belajar mereka serta keterbatasan dalam mengaplikasikan materi tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Menghadapi ketimpangan antara kondisi yang diamati dan harapan dalam penerapan Kurikulum Merdeka, diperlukan upaya untuk meningkatkan hasil belajar di kelas. Salah satu solusinya adalah dengan memilih model pembelajaran yang tepat, sehingga semua peserta didik terlibat dalam proses pembelajaran. Guru tidak hanya menyampaikan materi, tetapi juga berfokus pada perubahan yang terjadi dalam diri peserta didik. Pendekatan ini sejalan dengan prinsip dalam Kurikulum Merdeka yang mengutamakan Profil Pelajar Pancasila, di mana peserta didik dilatih untuk berpikir kritis (Malikah, dkk., 2022). Untuk melatih peserta didik dalam berpikir kritis dalam penerapan Kurikulum Merdeka pada mata pelajaran PPKn, dapat digunakan model pembelajaran berbasis masalah atau yang dikenal dengan model Problem Based Learning (PBL). Model ini mendorong peserta didik untuk aktif selama proses pembelajaran, dimulai dengan penyajian suatu masalah, diikuti dengan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh guru, sehingga peserta didik dapat membangun pengetahuan mereka sendiri. Penerapan model Problem Based Learning sangat efektif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik karena melibatkan mereka secara langsung dalam menghubungkan materi pembelajaran dengan situasi di sekitar mereka. Dengan demikian, peserta didik memperoleh pengalaman langsung dalam menemukan konsep yang dipelajari, yang membuat pembelajaran menjadi lebih aktif dan menyenangkan (Handayani dan Muhammadi, 2020). Dengan mempertimbangkan keunggulan yang dimiliki oleh model Problem Based Learning, peneliti memilih model ini sebagai pendekatan yang tepat untuk diterapkan dalam pembelajaran PPKn. Hal ini diperkuat oleh temuan dalam penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh Sukaptiyah (2015) dengan judul "Penerapan Sila-sila Pancasila menggunakan model Problem Based Learning pada siswa kelas V di SD Negeri 04 Meteseh Boja". Penelitian tersebut menunjukkan bahwa penerapan model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) pada siswa kelas V SD Negeri 04 Meteseh, Boja.

METODE PENELITIAN

Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif dengan pendekatan eksperimen untuk meneliti penerapan nilai-nilai Pancasila melalui model Problem Based Learning (PBL) pada siswa kelas V di SD Negeri 04 Meteseh Boja. Subjek penelitian ini adalah 35 siswa kelas V yang akan diberikan pembelajaran berbasis masalah yang bertujuan untuk meningkatkan pemahaman mereka terhadap sila-sila Pancasila. Proses penelitian dimulai dengan identifikasi masalah yang dihadapi siswa dalam menerapkan nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari, yang dilakukan melalui observasi dan wawancara. Selanjutnya, peneliti menyusun desain pembelajaran menggunakan model PBL, yang mencakup pemberian masalah nyata yang mengharuskan siswa untuk memecahkannya dengan menggunakan prinsip-prinsip Pancasila. Pembelajaran dilaksanakan dengan melibatkan siswa dalam diskusi kelompok, penelitian, dan presentasi hasil temuan mereka. Selama proses ini, peneliti mengumpulkan data melalui observasi langsung, wawancara dengan siswa dan guru, serta dokumentasi dari hasil kerja siswa. Data yang terkumpul kemudian dianalisis secara kualitatif dengan menggunakan teknik analisis deskriptif untuk mengevaluasi seberapa efektif model PBL dalam meningkatkan pemahaman dan penerapan nilai-nilai Pancasila pada siswa. Validasi data dilakukan dengan triangulasi sumber untuk memastikan akurasi temuan penelitian. Kesimpulan penelitian ini akan menunjukkan sejauh mana model PBL dapat meningkatkan pemahaman dan penerapan sila-sila Pancasila di kalangan siswa, serta bagaimana model ini dapat dijadikan alternatif dalam pembelajaran pendidikan kewarganegaraan di sekolah dasar.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Hasil Penelitian Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SD Negeri 04 Meteseh Boja, dapat disimpulkan bahwa penerapan model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap nilai-nilai Pancasila. Hasil observasi selama pembelajaran menunjukkan bahwa siswa menunjukkan peningkatan dalam mengenali dan menerapkan setiap sila Pancasila dalam konteks kehidupan sehari-hari. Beberapa masalah yang diberikan dalam pembelajaran, seperti penerapan nilai gotong royong, keadilan sosial, dan persatuan, berhasil dikuasai siswa melalui diskusi kelompok dan presentasi. Secara umum, siswa mampu merumuskan solusi berdasarkan sila-sila Pancasila yang relevan dengan situasi yang mereka hadapi. Selain itu, keterampilan berpikir kritis siswa juga mengalami peningkatan. Pembelajaran yang berbasis masalah ini membuat siswa aktif dalam mencari informasi, menganalisis permasalahan, dan bekerja sama untuk menemukan solusi yang tepat. Hasil kerja siswa dalam bentuk laporan dan presentasi menunjukkan bahwa mereka semakin memahami nilai-nilai Pancasila dan dapat menghubungkannya dengan fenomena sosial di sekitar mereka. Proses belajar yang interaktif ini juga meningkatkan motivasi siswa untuk lebih memahami dan menerapkan Pancasila, tidak hanya sebagai mata pelajaran yang harus dihafal, tetapi sebagai pedoman hidup.

Pembahasan

Penerapan model Problem Based Learning (PBL) dalam pembelajaran pendidikan kewarganegaraan di SD Negeri 04 Meteseh Boja terbukti efektif dalam meningkatkan pemahaman siswa tentang sila-sila Pancasila. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Arifin (2019), yang menunjukkan bahwa PBL dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran PPKn, khususnya dalam pemahaman nilai-nilai Pancasila. Dengan menggunakan PBL, siswa tidak hanya diberi informasi, tetapi juga dilibatkan langsung dalam pemecahan masalah yang relevan dengan kehidupan mereka, yang membuat proses pembelajaran menjadi lebih bermakna. Penerapan Pancasila dalam kehidupan sehari-hari menjadi lebih konkret melalui model PBL. Sebagai contoh, masalah tentang keadilan sosial dan persatuan dapat dipecahkan oleh siswa dengan merujuk pada sila kedua dan ketiga Pancasila. Diskusi kelompok yang terjadi selama pembelajaran memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengungkapkan pendapat mereka dan saling belajar dari berbagai perspektif. Ini memperkuat pemahaman siswa bahwa Pancasila bukan hanya teori yang ada di buku pelajaran, tetapi prinsip-prinsip yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, seperti dalam kegiatan gotong royong, menghargai perbedaan, dan berperilaku adil. Model PBL juga membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir kritis. Dalam penelitian oleh Dewi dan Lestari (2021), disebutkan bahwa PBL dapat melatih keterampilan berpikir kritis siswa karena siswa diajak untuk menganalisis masalah dan mencari solusi secara mandiri. Hal ini sesuai dengan temuan dalam penelitian ini, di mana siswa aktif terlibat dalam diskusi untuk menyelesaikan masalah yang diberikan, dan kemampuan mereka untuk berpikir secara logis dan kritis meningkat seiring berjalannya waktu. Namun, meskipun PBL terbukti efektif dalam meningkatkan pemahaman siswa tentang Pancasila, terdapat beberapa tantangan dalam pelaksanaannya. Salah satu tantangan utama adalah kebutuhan waktu yang lebih banyak untuk merencanakan dan melaksanakan pembelajaran berbasis masalah. Guru perlu menyiapkan masalah yang relevan dan mengarah pada pembelajaran nilai-nilai Pancasila. Selain itu, tidak semua siswa dapat langsung memahami konsep yang diajarkan, sehingga diperlukan pendekatan yang lebih personal untuk mendalami setiap nilai Pancasila dengan lebih mendalam.

SIMPULAN

Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model Problem Based Learning (PBL) di SD Negeri 04 Meteseh Boja berhasil meningkatkan pemahaman siswa terhadap nilai-nilai Pancasila. Melalui pembelajaran berbasis masalah, siswa mampu mengenali dan menerapkan sila-sila Pancasila dalam kehidupan sehari-hari, terutama dalam konteks gotong royong, keadilan sosial, dan persatuan. Selain itu, keterampilan berpikir kritis siswa juga meningkat, di mana mereka aktif dalam mencari informasi, menganalisis permasalahan, dan bekerja sama dalam kelompok untuk menemukan solusi yang relevan dengan situasi yang mereka hadapi. Pembelajaran berbasis masalah juga membantu siswa menghubungkan materi dengan situasi sosial di sekitar mereka, menjadikan Pancasila lebih nyata dan aplikatif. Diskusi kelompok memberikan kesempatan bagi siswa untuk saling berbagi pemikiran dan memahami berbagai perspektif. Hal ini menguatkan pemahaman mereka bahwa nilai-nilai Pancasila tidak hanya teori yang harus dihafal, tetapi juga prinsip-prinsip yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Penerapan model PBL terbukti efektif dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa, yang sejalan dengan temuan penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa PBL dapat melatih keterampilan berpikir kritis melalui pemecahan masalah secara mandiri. Namun, meskipun PBL terbukti efektif, tantangan dalam pelaksanaannya tetap ada, seperti kebutuhan waktu yang lebih banyak untuk merancang dan melaksanakan pembelajaran berbasis masalah serta perlunya pendekatan yang lebih personal untuk mendalami setiap nilai Pancasila. Guru harus dapat menyiapkan masalah yang relevan dengan kehidupan siswa dan memfasilitasi pembelajaran agar semua siswa terlibat aktif. Meskipun ada beberapa tantangan, penerapan model PBL tetap menjadi alternatif yang sangat berguna untuk meningkatkan pemahaman dan penerapan nilai-nilai Pancasila dalam pembelajaran PPKn di tingkat sekolah dasar.

DAFTAR PUSTAKA

Aprilia, W. (2020). Organisasi dan Desain Pengembangan Kurikulum. Islamika, 2(2), 208-226. Arifin, Z. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar PPKn Siswa Kelas V SD. Jurnal Pendidikan, 8(2), 123-134. Aslina, S. (2020). Penerapan Nilai Pancasila Melalui Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar, 11(3), 233-245. Dewi, F., & Lestari, S. (2021). Penerapan Problem Based Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran PPKn. Jurnal Pendidikan Indonesia, 15(4), 456-467. Farid, I., Yulianti, R., & Nulhakim, L. (2022). Implementasi Kurikulum dalam Pembelajaran Khususnya pada Muatan 5 Bidang Studi Utama di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK), 4(6), 12753-12759. Handayani, R. H., & Muhammadi, M. (2020). Penerapan Model Problem Based Learning untuk Melatih Higher Order Thinking Skill Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai, 4(2), 1494-1499. Handayani, R. H., & Muhammadi, M. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Peserta Didik dalam Pembelajaran Tematik Terpadu di Kelas V SD. eJournal Pembelajaran Inovasi, Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 8(5), 79-88. Haryanto, A. (2022). Penguatan Karakter Siswa Melalui Pembelajaran Pancasila di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Karakter, 7(1), 101-110. Iskandar, S. (2023). Model Pembelajaran Problem Based Learning: Meningkatkan Pemahaman Siswa terhadap Pancasila. Jurnal Pendidikan Sosial, 14(2), 99-110. Kurniawan, M., & Rahayu, N. (2020). Efektivitas Pembelajaran Berbasis Masalah dalam Meningkatkan Keterampilan Sosial Siswa. Jurnal Pendidikan Sosial, 9(1), 101-115. Malikah, S., Winarti, W., Ayuningsih, F., Nugroho, M. R., Sumardi, S., & Murtiyasa, B. (2022). Manajemen Pembelajaran Matematika pada Kurikulum Merdeka. Edukatif: Jurnal Ilmu Pengetahuan, 4(4), 5912-5918. Nugraheni, D. (2021). Penerapan Pancasila di Sekolah Dasar: Sebuah Pendekatan Pendidikan Karakter. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 15(3), 212-220. Oktariza, N., & Muhammadi, M. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik dalam Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Problem Based Learning Kelas V SD. Journal of Basic Education Studies, 4(1), 216-227. Prasetyo, A. (2020). Meningkatkan Pemahaman Siswa tentang Pancasila melalui Pembelajaran Kooperatif. Jurnal Pendidikan Civics, 10(2), 145-157. Setiawan, H. (2022). Problem Based Learning dalam Pendidikan Karakter Siswa. Jurnal Pendidikan Dasar, 13(4), 278-288. Widiastuti, R. (2023). Integrasi Pancasila dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan, 17(1), 101-113. Zuhdi, F., Khairunnisa, K., & Jiwandono, I. S. (2021). Pengaruh Metode Group Investigation terhadap Hasil Belajar Peserta Didik pada Muatan Materi PPKn di Kelas V SDN 2 Kalijaga. ZAHRA: Research and Tought Elementary School of Islam Journal, 2(1), 44-54.